Raport ewaluacji wewnętrznej Przedszkola Nr 1 w roku szkolnym 2011/2012

OBSZAR I

Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej przedszkola

WYMAGANIA:

2. Dzieci są aktywne

3.Respektowane są normy społeczne

Metody badawcze:

 Dyrektor przedszkola – wnioski z obserwacji i monitoringu

 Nauczyciele – ankieta

 Dzieci – wywiad grupowy

 Rodzice – ankieta

 Obserwacja zajęć – wszystkie grupy

 Obserwacja przedszkola – (obejmuje również plac zabaw)

 Analiza dokumentów – raport z ewaluacji przeprowadzonej w poprzednim roku szkolnym, programy nauczania, dzienniki zajęć, wyniki obserwacji i diagnoz przedszkolnych

Badania przeprowadzili:

1. Wicedyrektor Teresa Borowska

2. Nauczyciel Ewa Szyca

Plan ewaluacji:

I. Cele ewaluacji wewnętrznej

 Zebranie wszechstronnych informacji o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej przedszkola,

 Zbadanie warunków tworzenia poczucia bezpieczeństwa w placówce.



II. Zakres diagnozowania

 Obszar : „Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej przedszkola”

• dzieci są aktywne,

• respektowane są normy społeczne.

III. Pytania kluczowe

 Czy w przedszkolu tworzy się warunki sprzyjające samodzielności dzieci?

 W jaki sposób nauczyciele zachęcają dzieci do samodzielności?

 Czy wyposażenie przedszkola uwzględnia potrzeby rozwojowe dzieci?

 W Ajki sposób nauczyciele wyrównują szanse rozwojowe i realizują indywidualne programy wspomagania oraz indywidualizują pracę z dziećmi?

 Jakie działania podejmują nauczyciele, by dzieci były aktywne?

 W jaki sposób nauczyciele zachęcają dzieci do samodzielności?

 Czy dzieci są zaangażowane w czasie zajęć?

 Czy dzieci w przedszkolu wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje?

 Czy dzieci czują się w przedszkolu bezpieczne?

 Jakie działania wychowawcze, mające na celu eliminowanie zagrożeń, zrealizowano do tej pory w przedszkolu w roku szkolnym 2011/2012?

IV. Kryteria ewaluacji

 Dostępność,

 Skuteczność,

 Zgodność z potrzebami środowiska.

V. Formy/sposoby upowszechniania raportu

 Opublikowanie raportu na stronie internetowej przedszkola,

 Nauczyciele zapoznają rodziców z wnioskami i rekomendacjami podczas zaplanowanych spotkań.

VI. Załączniki

 Zastosowane narzędzia badawcze do przeprowadzenia ewaluacji,

 Zgromadzone dokumenty zawierające informacje i wyniki ewaluacji.



Realizacja wymagań

DZIECI SĄ AKTYWNE

Pytania kluczowe:

1. Jakie działania podejmują nauczyciele, by dzieci były aktywne?

2. W jaki sposób nauczyciele zachęcają dzieci do samodzielności?

3. Czy dzieci są zaangażowane w czasie zajęć?



Ad.1. Dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu, co potwierdzili w trakcie przeprowadzonych rozmów. Nauczyciele w swojej pracy stosują metody aktywizujące całą grupę. Starają się urozmaicać zajęcia stosując różnorodne metody i formy pracy. Wprowadzają elementy zaskoczenia, zaciekawienia, nowości. Wykorzystują różnorodne metody pracy, np. glottodydaktyka prof. B. Rocławskiego, metody projektu, pedagogikę Marii Montessori. Aktywizują dzieci poprzez pobudzanie i rozwijanie ich zainteresowań, tworzenie kącików zainteresowań. Organizują sytuacje edukacyjne tak, aby dzieci miały możliwość doświadczania, poszukiwania, dyskutowania, wnioskowania i oceniania.

Ad.2 Do samodzielności dzieci są zachęcane pochwałami a także brawami. Ponadto stosuje się różnorodne metody aktywizujące, nie wyręcza się dzieci w wykonywaniu zadań, dając im przy tym odpowiedni czas na jego wykonanie. Stwarza się dzieciom możliwość samodzielnego dokonywania wyboru. Okazuje się szacunek dla dziecięcych zmagań. Nauczyciele zachęcają dzieci do korzystania ze zdobytych doświadczeń swoich i kolegów w grupie. Nie podaje się dzieciom gotowych odpowiedzi, a zachęca do podejmowania prób i popełniania błędów. Nie krytykuje się dzieci za brak umiejętności. Nauczyciele stosują także zasadę dostosowywania zadań do możliwości psychofizycznych dziecka, a następnie stopniowania trudności.

Ad.3 W trakcie przeprowadzonych rozmów wszystkie dzieci 5-6 letnie (27/27) stwierdziły, że w czasie zajęć w przedszkolu bawią się w swoje ulubione zabawy. Dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach z elementami muzyki, tańca, rytmiki. Bardzo lubią wykonywać zadania w książce, pisać szlaczki, rysować. Do swoich ulubionych zajęć zaliczyły też zajęcia plastyczne, j. angielski, religię a także zabawy na podwórku.

Wnioski:

 W przedszkolu dzieci są wdrażane do samodzielności w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju,

 Nauczyciele zachęcają dzieci do aktywności,

 Nauczyciele dostosowują formy i metody pracy do potrzeb dzieci,

 Nauczyciele dają dzieciom możliwości samodzielnych wyborów

 Nauczyciele rzadko organizują indywidualizację nauczania,

 Dzieci potrafią wykonywać samodzielnie czynności samoobsługowe: uczą się samodzielnego jedzenia, ubierania się, robienia kanapek, zbierania zabawek po zabawie.

Rekomendacje:

 Nauczyciele powinni częściej dostosowywać zadania do indywidualnych możliwości, potrzeb i zainteresowań dziecka.

 należy przeprowadzić szkolenie z zakresu metod indywidualizujących pracę z dziećmi,



RESPEKTOWANE SĄ NORMY SPOŁECZNE

Pytania kluczowe:

1. Czy dzieci w przedszkolu wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje?

2. Czy dzieci czują się w przedszkolu bezpieczne?

3. Jakie działania wychowawcze, mające na celu eliminowanie zagrożeń, zrealizowano do tej pory w przedszkolu w roku szkolnym 2011/2012?



Ad 1. W czasie obserwacji zajęć nie wystąpiły zachowania niezgodne z obowiązującymi w przedszkolu zasadami. Zebrane informacje potwierdziły tezę, że dzieci wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje. Taką informację przekazali wszyscy ankietowani rodzice oraz nauczyciele. 76 z 89 rodziców na pytanie czy dzieci są jasno informowane, jakich zasad postępowania się od nich oczekuje odpowiedziało „zdecydowanie tak”, pozostali rodzice odpowiedzieli „raczej tak”. W trakcie rozmowy dzieci wymieniły zasady, które poznały w przedszkolu, np. należy zachowywać się grzecznie, nie można krzyczeć, nie wolno się bić, w czasie posiłku nie można rozmawiać, bawić się jedzeniem, podczas spacerów nie wolno się oddalać, w czasie załatwiania potrzeb fizjologicznych w łazience nie wolno podglądać kolegów, wieszać się na zlewach. Nie wystąpiły zachowania niezgodne z obowiązującymi w przedszkolu zasadami. W trakcie rozmowy dzieci wymieniły zasady, które poznały w przedszkolu. Potrafiły wyjaśnić co to znaczy być grzecznym oraz uzasadnić dlaczego należy być grzecznym.

Ad 2. Jak wynika z analizowanych źródeł, dzieci w przedszkolu mają poczucie bezpieczeństwa. Wszyscy ankietowani rodzice stwierdzili, że nasze przedszkole jest miejscem bezpiecznym. 85 z 89 ankietowanych rodziców odpowiedziało, że ich dzieci nigdy nie sygnalizowały braku poczucia bezpieczeństwa. 4 osoby udzieliły odpowiedzi, że ich dzieci mówiły że się boją, ale zagrożenie to wynikało z leku przed kolegą z grupy. Dzieci, które brały udział w rozmowie powiedziały, że lubią chodzić do przedszkola i czuja się w nim bezpiecznie. Budynek oraz pomieszczenia przedszkolne maja aktualne przeglądy techniczne. Plac zabaw jest ogrodzony, a znajdując się tam urządzenia są stale sprawdzane pod względem stanu technicznego i naprawiane oraz konserwowane.

Ad 3. Działania wychowawcze są analizowane w trakcie rozmów z nauczycielami, a także poprzez obserwację zajęć przez dyrekcję przedszkola. Analizowana dokumentacja potwierdza prowadzenie ewaluacji działań wychowawczych. Warto podkreślić, że działania wychowawcze podejmowane w przedszkolu są modyfikowane w celu polepszenia jakości jego funkcjonowania, co potwierdzili zarówno dyrekcja, jak i nauczyciele. Wszyscy nauczyciele wprowadzili kodeksy grupowe w celu eliminowania zagrożeń, w swoje działania starali się włączyć rodziców. Wprowadzone zasady bezpiecznego i zgodnego funkcjonowania w grupie były przez nauczycieli często przypominane i analizowane z dziećmi. Przykładem wzmacniania pozytywnych zachowań podanym przez wymienionych respondentów było min. wprowadzenie „kalendarza zachowań”, czy „fasolki - nagrody” za przestrzeganie systemu wartości grupy, zachowań akceptowanych w grupie, „wesoła i smutna buźka”. Nauczyciele planowali i organizowali cykle zajęć o tematyce społecznej i wychowawczej, a także czytali „ bajki terapeutyczne”.

Wnioski:

W przedszkolu w celu zapewnienia bezpieczeństwa podejmuje się następujące działania:

 Nauczyciele diagnozują zachowania dzieci,

 Dzieci znają zasady, których respektowania się od nich oczekuje,

 Nauczyciele podejmują doskonalenie związane z bezpieczeństwem,

 Przedszkole reaguje na zachowania wychowanków zagrażające bezpieczeństwu innych dzieci,

 Większość rodziców uważa, że pracownicy zwracają należytą uwagę na zachowania dzieci.

Rekomendacje:

 wzmocnienie działań wychowawczych dostrzegających pozytywne i negatywne zachowania dzieci i odpowiednie do sytuacji zachowania nauczyciela (adekwatna, natychmiastowa reakcja),

 przybliżanie dzieciom pozytywnych bohaterów, ich cech charakteru i sposobu postępowania,

 zaleca się częstszy kontakt z rodzicami dzieci przejawiających niepożądane zachowania.



MONITOROWANIE PROCESÓW ZACHODZĄCYCH W PRZEDSZKOLU W OPARCIU O KONCEPCJĘ PRACY PRZEDSZKOLA



Metody badawcze:

 Nauczyciele – ankieta

 Rodzice –ankieta

 Analiza dokumentów - scenariusze uroczystości z udziałem rodziców, zajęć otwartych, roczny plan pracy, koncepcja pracy przedszkola, projekty edukacyjne, plany współpracy z rodzicami

Pytania kluczowe:

1. Czy przedszkole posiada roczny plan pracy uwzględniający koncepcję pracy przedszkola?

2. Czy rodzice znają koncepcję pracy przedszkola ?

3. Czy rodzice czynnie uczestniczą w życiu przedszkola?

4. Jakie metody aktywne stosują nauczyciele na zajęciach?

5. Czy planowane i wdrażane w placówce projekty edukacyjne pozwalają realizować podstawę programową oraz koncepcje pracy przedszkola?

Ad 1. Z analizy dokumentów wynika, że w przedszkolu co roku opracowuje się i wdraża Roczny Plan Pracy Przedszkola. Podczas posiedzenia Rady Pedagogicznej podsumowującej całoroczną pracę opiekuńczo-wychowawczo-dydaktyczną dokonuje się analizy i oceny stopnia realizacji planu oraz zgodności z przyjętą koncepcja pracy przedszkola. Po sformułowaniu wniosków nauczyciele wysuwają propozycję tematów na rok następny. Grono pedagogiczne dokonuje też analizy Koncepcji Pracy Przedszkola i wysuwa propozycje modyfikacji. Na początku roku szkolnego dokonano modyfikacji koncepcjo pracy przedszkola. Na tej podstawie zostają wybierane zadania rocznego planu pracy oraz zespołu do jej opracowania.

Ad 2. Na przełomie stycznia i lutego 2011 roku w naszym przedszkolu została przeprowadzona ewaluacja zewnętrzna Obszaru II - Procesy zachodzące w przedszkolu. Przedszkole uzyskało wysoką ocenę stopnia realizacji wymagań badanego obszaru w związku z czym postanowiliśmy naszymi badaniami objąć wyłącznie rodziców dzieci uczęszczających do naszej placówki od września 2011 roku. Wszyscy ankietowani rodzice stwierdzili, że znają Koncepcję Pracy Przedszkola ( 44/44).

Ad 3. Z obserwacji imprez i uroczystości przedszkolnych oraz grupowych wynika, że rodzice bardzo chętnie uczestniczą w tej sferze działalności przedszkola. Wszyscy rodzice biorą udział w uroczystościach: Dni Przedszkolaka, Dzień matki i ojca, Dni przedszkolaka czy Pożegnanie przedszkola. Interesują się osiągnięciami swoich dzieci, zapoznają się z wynikami obserwacji i diagnozy dzieci. Bardzo licznie uczestniczyli w zajęciach otwartych organizowanych w minionym roku szkolnym min. z j. angielskiego, pierwsza pomoc przedmedyczna, z zajęć ruchowych. Jak wynika z badań rodzice niechętnie angażują się w proces planowania, tworzenia koncepcji rozwoju placówki. Większość z ankietowanych rodziców 41/44 w tym roku szkolnym nie zgłosiło pomysłu dotyczącego pracy przedszkola.

Ad 4. W przedszkolu tworzy się warunki sprzyjającej aktywności dziecka. Nauczyciele wymienili szereg aktywnych metod stosowanych przez nich na zajęciach z dziećmi. Najczęściej stosowanymi metodami są twórcze metody aktywności ruchowej K. Orffa, R. Labana, Kniessów, metoda ruchu rozwijającego W. Sherbone, pedagogika zabawy „Klanza’, czy aktywne słuchanie muzyki wg B. Strauss. Nauczyciele stosują też metodę P. Denisona Kinezjologia edukacyjna, która propaguje różne formy zabawy łączące śpiew z aktywnością ruchową.

Ad 5. W przedszkolu planuje i wdraża się projekty edukacyjne. W minionym roku szkolnym zrealizowano następujące projekty edukacyjne:

• „Akademia Aquafresh” – wszystkie grupy przedszkolne

• „Kultywowanie zwyczajów i tradycji świątecznych” – dla dzieci 5-letnich,

• „Skarby jesieni” – dla dzieci 5-letnich,

• „Przygoda z komputerem” – dla dzieci 5-6 letnich,

• „Kubusiowi przyjaciele natury” – dla dzieci 4,5,6 letnich,

• „Kasztanobranie” – dla wszystkich grup wiekowych,

• „Góra Grosza 2011” – dla wszystkich grup wiekowych,

• „Młodzi artyści” – dla dzieci 4-latnich,

• Przedszkolenr1miastko.blogspot.com – projekt promujacy przedszkole w środowisku lokalnym

Zdaniem wszystkich nauczycieli realizowane przez nich projekty edukacyjne w bardzo dużym stopniu wpływają na realizację koncepcji pracy przedszkola. Są zgodne z misją przedszkola, z zasadami, stosowanymi metodami i formami pracy. Uwzględniają współdziałanie ze środowiskiem lokalnym, rodzicami. Realizowanie projektów wpływa korzystnie na jakość wizerunku naszego przedszkola. W opinii nauczycieli realizowanie projektów edukacyjnych stwarza wszystkim dzieciom szanse i okazję samorealizacji, pozwala osiągać satysfakcję z samodzielnego podejmowania działań. Wzbogaca wiedzę i doświadczenia dzieci pomagając w wyrównywaniu szans edukacyjnych.

Wnioski:

 Przedszkole posiada roczny plan pracy spójny z Koncepcją Pracy Przedszkola,

 Koncepcja pracy przedszkola jest znana rodzicom i przez nich akceptowana,

 Koncepcja pracy jest analizowana i modyfikowana,

 Rodzice chętnie biorą udział w uroczystościach i imprezach przedszkolnych,

 Rodzice nie zgłaszają pomysłów dotyczących pracy przedszkola,

 Nauczyciele w pracy z dziećmi stosują szereg aktywnych metod pracy

 Nauczyciele planują i realizują projekty edukacyjne, które stwarzają wszystkim dzieciom szanse samorealizacji

Rekomendacje:

 Prowadzić działania aktywizujące rodziców do pracy na rzecz przedszkola,

 Opracować roczne plany współpracy z rodzicami zawierające wiele form.



OBSZAR III

Funkcjonowanie przedszkola w środowisku lokalnym

WYMAGANIA:

3.2 Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które uczęszczały do przedszkola.





Metody badawcze:

 Ankieta dla nauczycieli kl. I szkoły Podstawowej nr 1 i nr 2 w Miastku

Cele ewaluacji wewnętrznej

 Zebranie informacji czy dzieci, które uczęszczały do naszego przedszkola dobrze radzą sobie w szkole.

Załączniki:

 Zastosowane narzędzia badawcze do przeprowadzenia ewaluacji

Pytanie kluczowe

1. Jak funkcjonują absolwenci naszego przedszkola w środowisku szkolnym?



Ad 1. Zdaniem ankietowanych nauczycieli klas I szkoły Podstawowej nr 1 i nr 2 w Miastku większość absolwentów naszego przedszkola dobrze funkcjonuje w środowisku szkolnym. 76,08% dzieci zawsze przychodzi do szkoły przygotowanych. Tylko 1 dziecko jest zwykle nieprzygotowane do zajęć szkolnych. 50% naszych absolwentów dokładnie wykonuje zadania szkolne. Większość z nich (78,26%) samodzielnie wykonuje wszystkie zadania. W ocenie nauczycieli ponad 80 % naszych wychowanków pracuje w dobrym tempie lub szybko kończy pracę. Gorzej wypada aktywność na zajęciach, gdyż tylko 45,65% dzieci jest zawsze zaangażowana na lekcji. Według ankietowanych dużo dzieci przeszkadza w prowadzeniu lekcji (36,96%).

Nauczyciele dokonali również oceny umiejętności społecznych absolwentów naszego przedszkola roku szkolnego 2010/2011. Aż 30,43% dzieci miało problemy z przystosowaniem się do nowego otoczenia, systemu szkolnego. Nasi wychowankowie znają swoje prawa (80,43%), potrafią utrzymać porządek w swoim otoczeniu, bezpiecznie organizują czas wolny w szkole. W większości też przestrzegają reguły obowiązujące w społeczności dziecięcej i w świecie dorosłych (73,91%).

Najlepiej oceniona została sfera poznawcza naszych absolwentów. Ich rozwój mowy, intelektualny, gotowość do nauki czytania i pisania. Ankietowani nauczyciele klas I stwierdzili, że dzieci poprawnie mówią pod względem artykulacyjnym, gramatycznym, fleksyjnym i składniowym (76,09%). Potrafią samodzielnie wypowiadać się na określony temat, formułować dłuższe wypowiedzi. Aż 91,30% dzieci w zrozumiały sposób mówi o swoich potrzebach i decyzjach. Ponad 80% uczniów zna symbole narodowe. Wykazują się umiejętnością określania kierunków (84,78%), klasyfikowania, formułowania uogólnień.

Większość absolwentów potrafi układać krótkie zdania oraz dzielić zdania na wyrazy, sylaby i głoski (86,96%). Dysponują też dobrą sprawnością rąk oraz koordynacją wzrokowo-ruchową wymaganą podczas pisania (73,91%). Nasi wychowankowie bardzo chętnie biorą udział w konkursach organizowanych przez szkołę.



Wnioski:

 Absolwenci naszego przedszkola dobrze funkcjonują w środowisku szkolnym

 Niektórzy wychowankowie mają problemy z adaptacja w nowym środowisku,

 Dzieci znają i przestrzegają reguły obowiązujące w szkole,

 Nauczyciele dobrze rozwijają procesy poznawcze swoich wychowanków,

 Nauczyciele wdrażają dzieci do dbałości o własne bezpieczeństwo,

 Nauczyciele kształtują gotowość dzieci do nauki czytania i pisania.



Rekomendacje:

 Kształtować u dzieci odporność emocjonalną konieczną do racjonalnego radzenia sobie w nowych i trudnych sytuacjach,

 Wspierać aktywność, ciekawość i samodzielność u dzieci

Teatrzyk "Zielony Kapturek" w wykonaniu uczniów Gimnazjum Jana Pawła II w Miastku

Bardzo dziękujemy wychowawcy grupy, panu Arkadiuszowi Demko, że przygotował wspólnie z uczniami przedstawienie dla przedszkolaków.
Zapraszamy

RODZICE

RODZICE!

1. Nie przychodźcie do przedszkola na „ostatnią chwilę”, unikajcie pośpiechu. Wyprawa do przedszkola powinna być raczej miłym spacerem, a nie wyścigiem z czasem. Drogę do przedszkola należy odbyć ze znajomym dzieckiem, chętnie przychodzącym do tego samego przedszkola.

2. Nie obiecujcie swojemu maluchowi nagród za pójście do przedszkola- dziecka nie należy przekupywać.

3. Nie przeciągajcie nadmiernie pożegnania w szatni. Odprowadźcie dziecko do sali, przekażcie pod opiekę nauczycielce. Zadbajcie o to, by ranne pożegnania odbywało się bez pośpiechu. Nie należy jednak (pomimo różnych opinii) przedłużać samego momentu rozstania. Pobyt rodzica w Sali też nie zmienia sytuacji. Dziecko na chwilę uspokaja się, a gdy nie widzi mamy, (bo już wyszła) zaczyna ponownie płakać. Robią to i inne dzieci, które dotychczas były spokojne. Lepszym rozwiązaniem jest pozostawienie dziecka pod opieką nauczycielki. Na pewno zainteresuje ona malca czymś ciekawym, zachęci do wspólnej zabawy. Często po kilku minutach płaczące dziecko oswaja się otoczeniem i podejmuje zabawę.

4. W żadnym przypadku nie zabierajcie dziecka do domu, kiedy płacze przy rozstaniu. Jeżeli zrobicie to choć raz, Wasz maluch będzie, ż           e łzami można wszystko wymusić.

Bądźcie konsekwentni.

5. Postarajcie się stopniowo wydłużać pobyt dziecka w przedszkolu. W początkowym okresie dobrze jest odbierać je wcześniej. Powiedzcie dziecku kiedy i kto po nie przyjdzie, zapewnijcie je o swojej miłości.

6. Nie martwcie się o leżakowanie. Wytłumaczcie dziecku, że nie musi wcale spać, lecz wystarczy, ze będzie odpoczywać np. ze swoją przytulaną. Zazwyczaj dzieci po kilku dniach traktują leżakowanie zupełnie naturalnie.

7. Nie zmuszajcie dziecka, aby zaraz po przyjściu do domu opowiedziało, co wydarzyło się w przedszkolu. To powoduje niepotrzebny stres. Ono samo będzie wiedziało, kiedy podzielić się swoimi przeżyciami.

8. Chwalcie dziecko jak najczęściej np. za pięknie wykonany rysunek.

9. Pozwólcie dziecku zabrać do przedszkola ulubioną przytulankę lub inną zabawkę. Pamiętajcie, aby nie była to rzecz, którą można łatwo zepsuć lub zgubić.

10. W sprawach jedzenia nie decydujcie za dziecko prosząc by nie dawać mu zupy mlecznej do jedzenia, jajek itd., bo nie lubi. Jeżeli nie na żadnych przeciwwskazań lekarskich dotyczących danej potrawy, spróbujcie zachęcić je do jedzenia. Często też dzieci zapominają, że nie lubią czegoś i w towarzystwie rówieśników jedzą wszystko. Domagają się nawet, by rodzice wykonywali podobne potrawy w domu.

11. Traktujcie chodzenie do przedszkola jako sprawę naturalną. Nie omawiajcie wszystkich problemów przy dziecku (płakało, nie chciało jeść itp.), by nie wprowadzać atmosfery napięcia.

12. Wszelkie wątpliwości związane z przystosowaniem dziecka wyjaśniajcie z nauczycielkami danej grupy. Pytajcie je nie tylko o to, czy moje dziecko dzisiaj wszystko zjadło, ale także o to, czy nawiązuje kontakty z rówieśnikami, czy radzi sobie z różnymi poleceniami, czy nie sprawia kłopotów wychowawczych. Nauczycielki chętnie odpowiedzą na te pytania.

Rodzice! Nie martwcie się, że dziecko idzie do przedszkola. Nie bójcie się że sobie nie poradzi. Ono od razu wyczuje Wasze nastroje i będzie negatywnie nastawione do tego nowego etapu w swoim życiu.

Porady dla Rodziców

Witam Państwa, Rodziców naszych przedszkolaków i namawiam do lektury tego, nazwijmy umownie, poradnika. Do napisania jego skłoniły mnie kilkuletnie obserwacje dzieci w przedszkolu, w ramach prowadzonej terapii logopedycznej. Mając ponadto wieloletnie doświadczenie pracy w placówce pedagogicznej zajmującej się problemami rozwoju, wychowania oraz funkcjonowania dzieci i młodzieży, myślę, że mogę się podzielić z Państwem wieloma spostrzeżeniami, przekazać wartościowe wskazówki i uczulić na wiele ważnych spraw w wychowaniu dziecka.

Mam świadomość, że nie odkrywam tu niczego absolutnie nowego, zupełnie nieznanego . Większość z tych informacji, wskazówek, zasad i prawd dotyczących wychowania dziecka u każdego z nas gdzieś tam w świadomości funkcjonuje. W tym poradniku mam zamiar jedynie je wydobyć, przypomnieć, uświadomić, nieco uporządkować, nadać im znaczenie i skłonić do przemyśleń nad nimi.

Okres przedszkolny, czas , zdawałoby się, pełnej beztroski i swobody jest bardzo ważnym etapem życia człowieka, a niestety, dość często niedocenianym. Jakoś nie bierzemy tak na serio zasłyszanych gdzieś w radiu czy telewizji informacji typu: „ Pierwsze pięć lat życia człowieka może zadecydować o jego przyszłości”. Wydaje się często, że przecież wszystkie błędy tego okresu można będzie kiedyś naprawić, bo jest na to dużo czasu. Jest to błędny i bardzo niebezpieczny pogląd. Życie i wieloletnie badania specjalistów z dziedziny psychologii, pedagogiki oraz medycyny potwierdzają znaczenie tych pierwszych pięciu lat życia. Na tym etapie rozwoju zaszczepiamy dziecku to wszystko, co później będzie się rozwijać w dorosłym życiu – ciekawość poznawczą, różne typy myślenia, postawę wobec świata, radość życia, rozwój różnych zdolności a w tym także zdolność do kochania, współczucia, szacunek dla ludzi, umiejętność rozwiązywania problemów, sprawność ruchową i zaradność życiową.

Jeżeli nie poświęcimy dziecku odpowiednio dużo czasu, ograniczając nasz kontakt do czynności niezbędnych, odsyłając je do oglądania telewizji i korzystania z gier komputerowych, to wsiąknie ono w ten fikcyjny świat, tracąc zainteresowanie tym, co się naprawdę wokół dzieje.

Jeżeli nie będziemy czytać dziecku książek, to nie tylko nie rozbudzimy w nim zainteresowania literaturą, ale też nie rozwiniemy jego wyobraźni. Takie dziecko będzie myślało bardziej obrazami niż pojęciami, a jest to jednak niższy poziom myślenia.

Okazujmy naszym dzieciom radość ze wspólnego przebywania – niech wspólne chwile będą zawsze przyjemnością nie obowiązkiem. Jeśli dziecko nie będzie miało okazji porysować, pośpiewać, poskakać podziwiane i oklaskiwane przez rodziców, z czasem może całkiem stracić zainteresowanie tymi formami aktywności i nie będzie ich rozwijać. W ten sposób niejeden talent dziecka utknie na etapie próby kiełkowania i zwyczajnie zwiędnie, a szkoda.

W wyrażaniu uznania dla twórczości dziecka powinniśmy zachować zasadę doceniania efektów, jeżeli są naszym zdaniem naprawdę godne uznania, bądź wkładu pracy jaki dziecko włożyło w wykonanie czy też zaangażowania, gdy efekty jeszcze są mało doskonałe. Można dyskretnie wskazać, co trzeba jeszcze uzupełnić, zmienić, poprawić. Pamiętajmy , że dziecko powinno zawsze mieć szanse na przeżycie satysfakcji ze swej pracy. Takie przeżycie motywuje do dalszej pracy, zachęca do wysiłku w kierunku doskonalenia i budzi wiarę we własne możliwości.

Jeżeli przeczytaliście Państwo ten wstęp, to mam nadzieję, że pokusicie się na przeczytanie pozostałych rozdziałów. Nie proponuję lektury na zasadzie: usiąść i przeczytać „od deski do deski”. Bardziej zależałoby mi na zaglądaniu od czasu do czasu, gdy coś nas zaintryguje. Zauważyliście Państwo, zwracam się do Państwa jako rodziców przedszkolaków a równocześnie identyfikuję się z Wami mówiąc „my”. To nie jest przypadek – czuję się związana z tymi dziećmi, z którymi pracuję, moja praca mnie angażuje i zależy mi na efektach. Pamiętam również własne zmagania się z różnymi tego typu problemami, gdy moje dzieci były małe. Pisząc ten poradnik mam nadzieję na nawiązanie współpracy z Państwem – jeżeli nie bezpośredniej, to chociaż przez słowo pisane.

Zapraszam do dalszej lektury. Serdecznie pozdrawiam.

Wanda Gajlewicz

pedagog , logopeda


Zacznijmy od początku, czyli pierwsze dni w przedszkolu.



Początek kariery przedszkolnej naszego dziecka może mieć bardzo różny przebieg. Różny i tu chciałabym zaznaczyć, że często zaskakujący dla rodziców. Bywa, że nasze odważne, wesołe, pewne siebie dziecko, w obliczu nowej, przedszkolnej rzeczywistości straci swą pewność siebie. Szczególnie, gdy było w centrum uwagi całej bliższej i dalszej rodziny, tracąc swoją uprzywilejowaną pozycję poczuje się zaniepokojone, zdziwione i… niezadowolone. Zareaguje niechęcią, buntem, czy po prostu lękiem. Z kolei zdarza się, że dziecko ciche, dość nieśmiałe wejdzie w świat przedszkolny swobodnie, śmiało, bez żadnych drastycznych przeżyć. Zrobi to spontanicznie, wiedzione swoją naturalną ciekawością poznawczą. Pochłonie go nowe otoczenie, obecność rówieśników i nowe, kolorowe zabawki. Dzieci potrafią zaskakiwać. Zazwyczaj jednak dobrze przygotowane do nowego, przedszkolnego etapu życia dziecko, mające poczucie bezpieczeństwa, przechodzi adaptację do życia przedszkolnego łagodnie. Po kilku dniach zaczyna traktować wyjście do przedszkola jako oczywistą czynność i podczas kilkugodzinnego rozstania z rodzicami nie tęskni zbyt boleśnie. Co znaczy dobrze przygotowane do przedszkola dziecko?

Każda nowa sytuacja budzi w nas zaciekawienie i pewien rodzaj niepokoju wynikający z niepewności: Jak to będzie? Ten niepokój w pierwszej kolejności jest przeżyciem rodziców. I w tym tkwi problem. Zastanawiamy się jak nasze dziecko poradzi sobie w przedszkolu, dyskutujemy na ten temat z współmałżonkiem, członkami rodziny i przyjaciółmi. Często nie zdajemy sobie sprawy, że w ten sposób wszczepiamy dziecku nasz niepokój. Strzępy naszych rozważań docierają do dziecka i rodzą w nim pytania : Dlaczego tatuś z mamusią tyle mówią o tym przedszkolu? Czego mam się bać? Dlaczego mogę płakać? Dlaczego muszę być odważny?

Dlatego tak ważne jest, by rozważania na temat początku kariery przedszkolnej naszego dziecka prowadzić poza zasięgiem jego zaskakująco chłonnych uszu.

Co i kiedy mówimy dziecku na temat pójścia do przedszkola?

Najlepiej w czasie, gdy składamy wniosek o przyjęcie do przedszkola, poinformujmy naszą pociechę, że chcemy, żeby zaczęła chodzić do przedszkola, by razem z innymi dziećmi pod opieką wychowawczyni bawiła się, uczyła ciekawych rzeczy, wesoło spędzała czas, gdy my, rodzice będziemy w pracy. Podkreślmy przy tym, że zawsze po pracy będziemy szybko szli do przedszkola i razem wrócimy z dzieckiem do domu. Od czasu do czasu, czekając na rozstrzygnięcie naszego wniosku, wracajmy do tego tematu kilka dorzucając pozytywnych i prawdziwych informacji. Nawet, jeżeli mamy jakieś wątpliwości, musimy pamiętać o tym, że nie mogą one być udziałem naszego dziecka.

Jeżeli uznamy, że dobrze byłoby wcześniej pokazać dziecku przedszkole, uzgodnijmy z dyrekcją placówki i umówmy się z wychowawczynią odpowiedniej grupy na odwiedziny. Gdy dojdzie do wizyty w przedszkolu stwórzmy dziecku okazję, by włączyło się do zabawy z dziećmi, a nie tylko obserwowało. Przed taką wizytą należy zadbać o pogodny, wesoły nastrój w drodze do przedszkola.

Jeżeli przedszkole realizuje program adaptacyjny dla trzylatków, gorąco namawiam rodziców – korzystajcie Państwo z niego. Jest to wspaniała okazja, by poznać warunki w jakich dziecko będzie przebywało, zapoznać się z nauczycielami, wyczuć klimat placówki, a przede wszystkim przybliżyć dziecku to nowe miejsce na ziemi, w którym już wkrótce będzie przebywało kilka godzin dziennie. Uczestnictwo w takim programie ułatwi zdobycie zaufania do placówki i przekonania, że oddajecie Państwo dziecko w bezpieczne, życzliwe miejsce.

Kiedy już nadejdzie ten pierwszy dzień pobytu w przedszkolu, zadbajmy szczególnie o to, by:

-mówić dziecku o czynnościach wspólnego działania

- działać spokojnie, bez pośpiechu, - zabrać wszystkie potrzebne, wcześniej już przygotowane rzeczy do przedszkola,

- postarać się o pogodny nastrój, - w przedszkolu pozdrawiać wesołym głosem innych rodziców, - trzymać dziecko za rękę lekko, bez ściskania, - wspólnie odszukać miejsce na półce i wieszaczek, mówiąc w trakcie o tych czynnościach,

- pomóc dziecku rozebrać się i wspólnie z nim uporządkować półeczkę i

powiesić ubranie na wieszaczku, - odprowadzić dziecko do sali trzymając je za rękę, kucnąć, lekko przytulić, dać buziaka i przekazać wychowawczyni, - zapewnić , że przyjdziemy po nie zaraz po skończeniu pracy - nie przeciągać chwili rozstania. Wahania nasze w momencie rozstania wzmagają niepokój dziecka.

Nie mówię, że opisany powyżej schemat jest jedynie słuszny, ale jest bardzo korzystny i sprawdzony. Na pewno warto uwzględnić te wskazówki, by ułatwić dziecku początek kariery przedszkolnej. Zdecydowana większość dzieci adaptuje się do warunków przedszkolnych w czasie około dwóch tygodni. Nasze zachowanie ma wpływ na jakość i długość adaptacji. Postarajmy się, by ta adaptacja miała korzystny przebieg. Powodzenia!


Rozwój społeczny przedszkolaka

Co mamy na myśli, mówiąc o rozwoju społecznym naszego przedszkolaka? O co konkretnie chodzi?

Wraz z rozwojem sprawności ruchowej poszerzają się kręgi i formy aktywności dziecka. Wkracza ono w coraz większą samodzielność działania. Na etapie przedszkolnym uczy się życia w grupie rówieśniczej. Przechodzi powoli od rozumienia typu: „ Jestem w centrum świata i wszystko, co się w nim dzieje jest dla mnie i moje”, do zrozumienia, że: „Te wszystkie dzieci obok mnie też chcą być najważniejsze i mieć wszystkie skarby na swój użytek. Więc, jak to zrobić?”. Jest to bardzo złożony proces i nie kończy się na etapie przedszkola, ale właśnie w tym czasie rozwija się najintensywniej i daje początek wszystkim postawom społecznym w przyszłości.

Jak wyglądają realia uspołeczniania na etapie przedszkolnym? Maluch na początku jest na pewno, bardziej lub mniej, zagubiony. Mamy lub taty, ani babci, czy dziadka nie ma w zasięgu wzroku i stałej dostępności. Teraz jest „pani”. Jednak „pani” nie jest tylko „moja” i „dla mnie”. Poza tym jest jeszcze taka „obca”. Nasze dziecko musi zrozumieć jaka jest rola nauczycielki przedszkola i „jak jej używać”. Wcale nie prosta sprawa. Trzeba nauczyć się, jak i kiedy szukać wsparcia u nauczycielki. Trzeba zrozumieć, „co ona oczekuje ode mnie”, gdy mówi głośno: „ dzieci”. Nasz maluch ma wątpliwości, czy to polecenie jest również i do niego, przecież pani nie mówiła „Krzysiu”, czy „Kasiu”, ale „dzieci”. Więc jak to jest? Trudna sprawa, ale powoli to wszystko będzie się układać i przybierać coraz bardziej zrozumiałe kształty.

Zabawki – jeszcze jeden zakres do treningu uspołeczniania w przedszkolu. Jest ich dużo i czasem trudno się zdecydować, którą wybrać, bo nie można wziąć wszystkich na raz. To jednak nic w porównaniu do sytuacji, gdy właśnie ta zabawka podoba się „mi” i jeszcze innym dzieciom. Co robić, przecież - „ja chcę ją mieć”?

Na początku pobytu w przedszkolu jest to nie lada problem. Cóż, zdobywanie wybranych zabawek może niekiedy stać się prawdziwa walką.

Czy dziecko, które odbiera innym zabawki , bije, szczypie, drapie jest niegrzecznym, niedobrym dzieckiem? Nie nadużywajmy takich ocen – ono po prostu nie wie jak rozwiązać ten problem. W przedszkolu będzie się tego uczyło. Będzie uczyło się, że inne dzieci mają takie same prawa, ze obowiązują zasady korzystania z zabawek i trzeba je przestrzegać, że czasem trzeba poczekać na swoja kolejkę. Nie są to proste do zrozumienia sprawy. Jest to trudne zadanie nie tylko dla malucha ale i dla opiekunów przedszkolnych a także dla rodziców. I tu trzeba naprawdę postarać się i autentycznie zaangażować, żeby sprawnie poprowadzić dziecko przez proces uspołeczniania. Zatem , żeby proces ten przynosił spodziewane efekty powinniśmy współpracować – rodzice i przedszkole.

Na czym miałaby polegać ta współpraca? Uważam, że chodzi głównie o to, żeby, po prostu, przekazywać sobie informacje o dziecku. I tu prośba do rodziców naszych przedszkolaków: Nie traktujcie Państwo różnych, nawet tych niezbyt korzystnych, informacji o zachowaniu dziecka jako skargi na nie. Równocześnie chcę też uczulić nauczycieli na formę przekazywania tych informacji – zadbajcie proszę, by zawsze brzmiały one w sposób przekonywujący, że naprawdę chodzi o rozwiązanie problemu. O to właśnie powinno chodzić i niewątpliwie tak jest. Te informacje powinny służyć obu stronom – rodzicom i nauczycielom – jako wskazówki do wspierania dziecka w niełatwym procesie uspołeczniania.

Chcę podkreślić, iż nie mam wątpliwości, że zależy nam wszystkim na tym, by nauczyć dziecko zgodnego funkcjonowania w grupie. Na tym etapie będzie to wspólna zabawa, która daje radość i uczy.

Zdaję sobie sprawę, że wszystkim rodzicom zależy na tym, by ich dziecko w miarę szybko opanowało tę umiejętność i stało się zaradne. Istotą założeń wychowania przedszkolnego jest też nauka zaradności w szerokim rozumieniu tego pojęcia. Chodzi tu o kształtowanie człowieka aktywnego, realizującego swoje potrzeby i marzenia. Duże słowa? Tak, duże i prawdziwe. Właśnie w przedszkolu zaczyna się nauka asertywności, bardzo ważnej umiejętności, ułatwiającej życie społeczne. Asertywność to nic innego, jak postawa życiowa zgodna z zasadą: „ Masz prawo wyrażać siebie, swoje zdanie, walczyć o swoje potrzeby i marzenia, ale nie możesz krzywdzić innych”. W przedszkolu nauka odbywa się głównie przez zabawę. Tutaj nasze dziecko powinno uczyć się zabawy z innymi w myśl tej zasady, a kiedyś – miejmy nadzieje – przeniesie te umiejętność na wszystkie dziedziny swej aktywności.

Tu chcę przestrzec rodziców, by nie popełniali pewnego, wcale nie rzadkiego błędu, szczególnie w odniesieniu do dzieci nieśmiałych, niepewnych siebie, ugodowych. Dziecko skarży się, że kolega je bije, szarpie, szczypie. Szkoda nam naszego dziecka i co?... Przychodzi nam na myśl zbawienna rada: „ Nie daj się – on ciebie bije, to oddaj mu.” Naprawdę nie jest to dobra rada i wcale nie nauczy naszego dziecka radzenia sobie z sytuacjami trudnymi. W ten sposób wskazujemy, że problemy rozwiązujemy siłą. Uczymy agresywności.



Zdecydowanie lepiej wyjaśnić problem bicia się dzieci z nauczycielką, a nawet z rodzicami agresywnego malucha. Wyjaśnić sprawę, poszukać wspólnie sposobu rozwiązania, ale nie oskarżać się nawzajem i krytykować metody wychowawcze. Wszyscy popełniamy błędy, ale przy postawie dobrej woli każdej ze stron, można znaleźć sposób działania ku obustronnej korzyści.

Opowiadam się za taką postawą – starajmy się informować nawzajem i zmieniać to, co złe. Uczyć nasze dzieci mądrego rozwiązywania problemów. Najlepiej uczymy przez przykład własnego działania. Pozytywne efekty uspołeczniania dziecka na etapie przedszkolnym będą pojawiać się tym szybciej, im my, dorośli biorący udział w procesie wychowania, będziemy trafniej reagować na pojawiające się problemy.


Rozwój sprawności ruchowej.



„ Trening czyni mistrza”- pozwolę sobie zacząć od tego, zdawałoby odnoszącego się do sportu określenia. Tak naprawdę odnosi się ono do każdej dziedziny życia.

Każdy żywy organizm ma naturalny pęd do aktywności ruchowej – nasze dziecko również. Im więcej ruchu, tym uzyskiwana jest lepsza sprawność ruchowa. W odniesieniu do człowieka ten zakres potrzebnej sprawności ruchowej i jej złożoność jest olbrzymia.

Dlaczego zatem my , rodzice dość często utrudniamy swoim dzieciom nabywanie tej sprawności? Dziwicie się Państwo, że to piszę i na pewno chcielibyście zdecydowanie zaprzeczyć, a jednak…

Dlaczego tak dużo trzylatków, a często i starszych dzieci nie potrafi samodzielnie sprawnie jeść? Dlatego, że miały za mało treningu. Rodzice, a szczególnie mamy chcą, by dziecko najadło się i nie pobrudziło przy okazji. Co robimy, by to zrealizować? Karmimy dwulatka, trzylatka, a nawet i starsze dziecko, zwłaszcza wtedy, gdy dodatkowo zależy nam jeszcze na czasie. W ten naturalny pęd do samodzielności, kiedy to nasz maluch domaga się: „ ja siam”. sposób często niszczymy pierwszy, występujący około drugiego roku życia , Jednak nie „siam”, bo się pobrudzisz, bo będzie szybciej, bo zrobisz sobie jakiąś krzywdę sztućcami. Zatem nasz malec otwiera tylko dzióbek, jak ptaszek i łyka cząstki pokarmu, który sprawnie podawany jest przez dorosłych,

Biedny jest maluch trafiający do przedszkola bez dostatecznego treningu samodzielnego jedzenia. Przeraża go stojący przed nim na stoliku talerz - Jak się za to zabrać? Chwyta łyżkę, a tu zupa nie nabiera się na nią lub wylewa zanim trafi do buzi. Widelec nie nabiera ziemniaczków, a ten duży kawałek mięsa nie może zmieścić się w ustach.

Oczywiście, opiekunowie w przedszkolu pomagają i ćwiczą tę trudna sztukę samodzielnego jedzenia, jednak zdecydowanie lepiej jest, gdy dziecko ma już za sobą pewien trening , kiedy wszystkie te sprawy związane z samodzielnym jedzeniem nie są takie obce, to posiłki w przedszkolu nie przerażają i są zwyczajną, codzienną czynnością, do której dziecko podchodzi bez negatywnych emocji.

W tej trudnej sztuce spożywania posiłków, poza sprawnością podawania sobie do ust, ważne jest staranne żucie pokarmów. Ma ono znaczenie zarówno zdrowotne – lepiej przeżuty pokarm jest łatwiej trawiony –jak i w pośredni sposób wpływa na rozwój mowy. Staranne gryzienie i żucie usprawnia żuchwę, wargi i język, a im one są sprawniejsze, tym łatwiej dziecko opanuje technikę wymowy wielu naszych trudnych głosek. Dlatego ważne jest, by dziecko jadało twarde pokarmy, które wymagają pewnej siły i umiejętności odgryzania a następnie umiejętnego żucia, kiedy to język przesuwa gryzione kęsy z jednej strony zębów na drugą , a zęby ściskając je rozdrabniają je na coraz mniejsze części. To gryzienie i żucie należy zacząć ćwiczyć około 18 miesiąca życia, gdy jest już kilka zębów. Dziecko powinno mieć trening żucia rozłożony w czasie na około 2-3 lat, ale też musimy zapewnić mu zawsze odpowiednio dużo czasu na staranne żucie pokarmu w trakcie każdego posiłku.

Gotowe pokarmy w słoiczkach- w postaci papek - bywają wygodnym rozwiązaniem dla zapracowanych matek, ale czasem są zmorą dla nauczycielek przedszkola, logopedów i stomatologów. Praktykowane zbyt długo ograniczają nabywanie sprawności jedzenia, prowokują powstawanie wad wymowy i zgryzu, a wszystko dlatego, że język, wargi i żuchwa są bardzo rozleniwione.

Drugą czynnością wymagającą wczesnego treningu jest ubieranie się. Bardzo ważna sprawa. Często rodzice oponują, gdy mowa o samodzielnym ubieraniu się trzylatka – jeszcze zdąży nauczyć się. Dlaczego nie już, teraz? Domyślam się : kiedy to ćwiczyć, gdy trzeba wszystko robić szybko. Szybko, a nasz maluch robiłby to godzinami. Rozumiem, ale jednak trzeba to przemyśleć i znaleźć czas na ćwiczenie samodzielności ubierania się – może w sobotę czy niedzielę, gdy nie musimy już bardzo się spieszyć i robić wszystko na czas. Bardzo ważne jest, by nie zaniedbać pierwszych sygnalizowanych przejawów potrzeby zmierzenia się z samodzielnym ubieraniem. Kiedy zlekceważymy ten okres, możemy na długo skutecznie zniechęcić dziecko do samodzielności w tym zakresie. Co później ? Później padają takie pytania:” Jak ty ubrałeś te buty?” lub: „Dziecko, nawet czapki nie potrafisz porządnie ubrać?” Skąd ono ma wiedzieć, jak te czynności dobrze wykonać, skoro prawie wcale ich nie ćwiczyło? Chcę tu podkreślić, że spotkałam wcale niemało 5-6 latków z takimi problemami.

Ruch przy ubieraniu się pobudza rozwój orientacji w schemacie własnego ciała i przestrzeni. Do przodu – do tyłu, do góry – na dół – na bok, prawa – lewa, na wierzchu – pod spodem, pchnij – wysuń – są to naturalne określenia, których używamy w trakcie ubierania. Dziecko koduje je sobie wraz z wykonywanymi ruchami. Później korzysta z tej orientacji w innych, coraz bardziej złożonych czynnościach.

Zapinanie guzików, sznurowanie butów, wkładanie pasków do szlufek, zasuwanie suwaków w kurtkach to są czynności, które ćwiczą sprawność palców. Odwracanie odzieży z lewej na prawą stronę i odwrotnie ćwiczy również wyobraźnię – jak to zrobić? Na pewno nie raz mieliście Państwo okazję obserwować nieporadne zmagania się malucha z tymi czynnościami i … często dochodziło do wyręczania dziecka. Namawiam, jeżeli tylko czas pozwoli nam na to, pozwólmy dziecku na zmaganie się z samodzielnym ubieraniem, możemy w trakcie coś podpowiedzieć, ale tym większa będzie satysfakcja dziecka, im bardziej samodzielnie wykona to zadanie. Ważne!: Nie zapomnijmy pochwalić za osiągnięcia i wyrazić radość z samodzielności naszego dziecka. Przy takiej postawie, ręczę, ubieranie się dziecka szybko przestanie być problemem dla niego i dla nas.

Nie chciałabym pominąć informacji o treningu posługiwania się przyborami do rysowania. Dziecko powinno go zacząć , gdy tylko wyrazi zainteresowanie kredkami, długopisem czy ołówkiem. Na pewno dwulatek jest wystarczająco „dorosły”, by zacząć rysować. Z początku są to zwyczajne bazgroty, ale dzięki nim dziecko doskonali chwyt kredki, zaczyna rozróżniać siłę potrzebną do nacisku na nią, by powstał ślad na papierze i zaczyna zauważać jakie ślady może na nim tworzyć. Powoli pojawi się koło, słoneczko, aż w końcu powstanie rysunek mamy. Najpierw trudno może będzie rozpoznać w nim mamę, bo zapewne ręce i nogi – o ile już będą – będą wyrastały z głowy, ale z czasem „ mama” będzie stawała się coraz bardziej podobna do postaci ludzkiej. Niech nasz mały malarz ćwiczy, gdy tylko ma ochotę. My , rodzice musimy mu zapewnić kredki, odpowiednio duże kartki papieru i wskazać właściwe miejsce do tworzenia.

Wspaniałym ćwiczeniem sprawności dłoni i palców jest lepienie z plasteliny i… lepienie pierogów razem z mamą, o ile mama zdobędzie się na ten wyczyn.( Zawsze uważałam, że jest to szczyt sztuki kulinarnej, więc chwała tym , którzy to robią czyli najczęściej babciom.) Jednak nie trzeba aż pierogów, by ćwiczyć palce. Doskonałym ćwiczeniem jest darcie papieru na maleńkie skrawki lub wydzieranie obrazków ze starych czasopism. Dziecko powinno chwytać paluszkami obu rąk papier i małymi przeciwstawnymi ruchami rozdzierać na drobne cząstki lub wzdłuż brzegów obrazka, który chce wydrzeć z kartki.

Segregowanie guzików, koralików, fasolek i innych drobnych przedmiotów przez przesuwanie ich, przebierając palcami, na odrębne kupki według wielkości, koloru, czy kształtu to tez super ćwiczenie. Nawlekanie koralików na sznureczek czy nitkę ćwiczy precyzję chwytu palców i drobnych ruchów dłoni. Są to czynności , które zawsze można dziecku w domu zaproponować.

Dziecko musi mieć też możliwość pobiegać, poskakać, turlać się, wspinać po drabinkach, rzucać piłkę – ćwiczyć dużą motorykę. Ćwiczenie palców i dłoni są ćwiczeniami małej motoryki. Ruchy związane z dużą motoryką nie tylko usprawniają, ale również pozwalają dziecku na rozładowanie napięcia emocjonalnego, którego we współczesnych dzieciach gromadzi się niemało. Jest to bardzo ważna sprawa i nie można jej zlekceważyć.



Rozwój mowy



Zdecydowania większość dzieci idących do przedszkola posługuje się mową zrozumiałą dla otoczenia. Mało jest jednak w grupie trzylatków dzieci, które mają w pełni rozwiniętą mowę W tym wieku mowa dziecka jest w fazie rozwoju i wiele niedoskonałości występujących w niej jest naturalną formą rozwojową. Typowy trzylatek jeszcze sepleni, nie wymawia „r” , zdania buduje nieporadnie, nierzadko używa niepoprawnych form gramatycznych.

Jednak nawet u dwulatka pewne nieprawidłowości wymowy są wadą a nie formą rozwojową. Proste seplenienie , gdy to nasz maluch mówi „safa” , „kosyk” jest na pewno formą rozwojową. Kiedy jednak mówiąc to wkłada język między zęby, gdy w trakcie wymowy słyszymy jakieś szumy, świsty i inne niezbyt korzystnie brzmiąc dla ucha wrażenia głosowe , to najprawdopodobniej mamy do czynienia z wadą wymowy .

Im wcześniej zareagujemy na pewne nieprawidłowości w rozwoju mowy, tym łatwiej je wyeliminować. Jeżeli zaczniemy korygować wadę wymowy na etapie jej powstawania, to mamy szansę , że zlikwidujemy ją zanim ten sposób wymowy stanie się nawykiem. Zdecydowanie łatwiej wyeliminować wady wymowy u 4-5 latka niż 7-8 latka , albo też później. Im dłużej dziecko posługuje się nieprawidłową wymową tym , silniejsze są utrwalone układy ruchowe narządów mowy , które czynią wymowę wadliwą. Dlatego bardzo korzystne i ważne dla rozwoju mowy dziecka jest , by wszelkie wątpliwości w tym zakresie mógł rozstrzygnąć logopeda już na etapie wczesno przedszkolnym.

Reagując na nieprawidłową wymowę 3-4 latki oszczędzamy dziecku wielu przykrych przeżyć na etapie początkowym nauki szkolnej. Trudno pisać i czytać poprawnie, jeżeli człowiek posługuje się nieprawidłową wymową. Niełatwo też poprawnie pisać, jeżeli nawet poznało się już prawidłowy sposób wymawiania „trudnej” głoski, ale brak jeszcze swobody jej wymawiania, bo było za mało treningu w tym zakresie.

Dzieci korzystając ze wsparcia logopedycznego już na etapie młodszych grup przedszkolnych mają szansę nie tylko na szybkie opanowanie poprawnej wymowy, ale też z reguły korzystają z ćwiczeń usprawniających percepcję słuchową , czyli zdolność wyróżniania w mowie jej elementów składanych , takich jak słowa(wyrazy) , sylaba czy głoska( litera). Są to umiejętności bardzo potrzebne na etapie nauki czytania i pisania. Nie wystarczy znać litery , aby czytać – po nazwaniu kolejnych liter - trzeba je połączyć w cały wyraz , a nie jest to umiejętność oczywista i prosta , trzeba ją wyćwiczyć. Natomiast żeby napisać wyraz , trzeba umieć wymienić kolejne głoski w słowie i zamienić je na odpowiednie litery. Sztuka czytania i pisania będzie tym łatwiejsza, im nasze dziecko będzie miało lepiej wyćwiczone powyższe umiejętności. Są to umiejętności związane z rozwojem percepcji słuchowej , która jest nieco inną formą słuchu niż słuch fizyczny. To , że dziecko dobrze słyszy, nie jest równoznaczne z tym , że ma dobrze rozwiniętą percepcję słuchową. Tą drugą trzeba wyćwiczyć . Można to robić w naturalny sposób w domu bawiąc się z dzieckiem w różne zgadywanki np.: „ Co to jest?- sa-mo-lot”. „Gdzie masz - ko-la-no” – tu bazujemy na sylabach . Ćwiczymy zaczynając od popularnych i znanych dziecku słów potem przechodzimy powoli do coraz trudniejszych. Kontynuujemy zabawę – dorosły podaje sylaby a dziecko układa wyrazy do czasu, gdy dziecko będzie czynić to zupełnie swobodnie . Potem odwracamy role i podajemy dziecku słowa, które teraz ono będzie rozbijać na sylaby. Mówimy „ motylek” a dziecko dzieli to słowo na sylaby: „mo –ty –lek” .podajemy słowa coraz dłuższe i trudniejsze, aż wreszcie stanie się to dla dziecka proste, jak przysłowiowa „bułka z masłem”.

W ten sposób ćwiczymy z dzieckiem rytm sylabowy słów. Podobnie możemy bawić się z dzieckiem i ćwiczyć syntezę głoskową. Pytamy na przykład : „Co to za zwierzę? K-o-t , k-o-ń ” lub proponujemy: „Pokaż gdzie masz n-o-s, u - ch-o” itp. Zaczynamy od słów trzy, cztero- głoskowych, popularnych i znanych dziecku. Kiedy opanuje ono ten etap, wówczas przechodzimy stopniowo do coraz dłuższych i trudniejszych. Podobnie jak z sylabami , tak i w przypadku głosek, po ćwiczeniach układania słów, przechodzimy do rozbijania słów na głoski. Teraz podajemy dziecku słowa, a ono będzie starało się rozbić je na kolejne głoski, na przykład: „ Co słyszysz na początku słowa : mak (m), a na końcu?(k)” Kiedy uda się wyróżnić głoski krańcowe, proponujemy wymianę wszystkich głosek po kolei. Z początku trzeba będzie niejednokrotnie pomagać i podpowiadać. Nie dziwmy się, gdy nie od razu będzie się udawało – to dla nas jest takie proste i oczywiste, a nasze dziecko dopiero uwrażliwia swój słuch. Musimy uzbroić się w cierpliwość. Najpierw ćwiczymy popularne 3-4 głoskowe słowa (osa, kot, mak, sok, las itp.) a w miarę nabierania sprawności przechodzimy do coraz dłuższych.

Są to ćwiczenia , które nie wymagają ani specjalnych warunków ani dużo czasu – wystarczą tylko chęci i można każdą chwilę wykorzystać na rozwijanie tej umiejętności . Czas potrzebny na opanowanie jej może być bardzo różny – jedno dziecko opanuje po tygodniu, inne będzie potrzebowało na to kilku miesięcy.

Ten czas pracy zawsze przyniesie korzyści. Wspólnie spędzone chwile wzajemnego zainteresowania w przyszłości będą owocować coraz lepszym kontaktem z naszym dzieckiem , nie mówiąc już o tym , że zawsze czegoś nauczymy naszego malucha a i my też zawsze zyskamy jakąś dodatkową wiedzę o naszym dziecku.

Wracając do poprawnej wymowy , wiemy , że rodzice często starają się dziecko poprawić , gdy źle wymawia jakieś słowo. Najczęściej jednak chcą , by dziecko usłyszało na czym polega błąd i poprawiają wymowę danego słowa mówiąc ; „ Powiedz koło , nie toło”. Tu jednak nie wystarczy poprawnie powiedzieć, trzeba pokazać jak się mówi , bo dziecko, które źle wymawia, nie zmieni sposobu mówienia na podstawie wyłączenia słuchu. W takiej sytuacji trzeba zaangażować jeszcze wzrok i ruch. Musimy pokazać gdzie ustawić język, jak włożyć usta i w jaki sposób wysłać strumień powietrze , by powstała dana głoska.

Gdy zamierzamy dziecko poprawić w zakresie wymowy danego słowa, to najlepiej stańmy przed lustrem i powiedzmy je kilka razy obserwując swoje usta. Zastanówmy się co się dzieje z językiem i sprawdźmy, gdzie skierowany jest strumień powietrza . Dopiero po takim przygotowaniu siadamy z maluchem przed lustrem , proponujemy , by patrzyło na nasze usta i powoli , przeciągając sylaby mówimy zachęcając dziecko do naśladowania. Jest duża szansa, że osiągniemy sukces. Jeżeli jednak to się nie powiedzie , zawsze można skorzystać z pomocy logopedy.

Bywa nierzadko, że narządy mowy naszego dziecka są mało sprawne i wymagają ćwiczeń usprawniających. Usprawniamy ich zdolność ruchową ale też doskonalimy czucie ułożenia. Chodzi o to, by dziecko umiało odpowiednio ułożyć język i wargi, ale też i czuło, jak je układa bez konieczności sprawdzenia przed lusterkiem. Na początku jednak wszystkie ćwiczenia usprawniające prowadzimy przed lustrem .

Ćwiczenia usprawniania narządów mowy mogą być wesołą zabawą, jeżeli tak do nich podejdziemy. Przed lustrem robimy wspólnie różne śmieszne miny - wykrzywiamy usta, otwieramy je, zamykamy, wydymamy i wciągamy na zmianę, robimy dzióbek i rozciągamy w szerokim, płaskim uśmiechu lub mocno odchylamy ukazując wszystkie zęby jakbyśmy chcieli się wzajemnie postraszyć.

Podobnie z językiem - możemy ćwiczyć go, bawiąc się. Liczymy nim zęby górne i dolne, oblizujemy otwarte lub zamknięte wargi, wysuwamy na brodę bądź unosimy do nosa, kląskamy przy dość szeroko otwartych ustach ( jak do „a”)- „kla – kla” lub układając na zmianę (jak do „a” i „u”) „kla- klu”. Układamy język szeroko przy dolnych i górnych dziąsłach na zmianę. Próbujemy utrzymać go przez chwilę w takiej pozycji nieruchomo albo też otwieramy i zamykamy usta starając się cały czas zachować ułożenie języka w którejś z wskazanych pozycji. Możemy ćwiczyć energiczne machanie językiem przy szeroko otwartych ustach, początkowo między wargami, potem między krawędzią zębów a następnie przy wnętrzu górnego łuku zębów – doskonałe przygotowanie do wywołania „r”, a przy tym może być sporo zabawy. Wiem coś na ten temat.

Chcę na moment wrócić do jedzenia – większość z opisanych powyżej czynności dziecko ćwiczy bardzo naturalnie w trakcie jedzenia o ile zapewnimy mu jedzenie o urozmaiconej konsystencji i zadbamy o staranne żucie. Pisałam już o tym we wcześniejszym rozdziale , tu chciałam tylko przypomnieć.

Na zakończenie pragnę podkreślić, że mowa jest czynnością, która rozwija się w życiu naszego dziecka w zależności od ilości i jakości treningu i nie jest forma dziedziczną. Można w jakiejś mierze dziedziczyć predyspozycje do pewnego typu wymowy ze względu na budowę narządów mowy, ale nie dziedziczymy wady wymowy. To , że któreś z rodziców ma jakąś nieprawidłowość w zakresie wymowy, nie znaczy, że dziecko musi też tak mówić, choć istnieje takie prawdopodobieństwo, bo dajemy takie wzorce wymowy, jednak te trudności można pokonać przy współpracy z logopedą. Jeżeli narządy mowy są prawidłowej budowy i nie występują zaburzenia ich unerwienia, to opanowanie prawidłowej wymowy jest zawsze możliwe. Zależy tylko od wytrwałości w ćwiczeniach.

Koncert Muzyczny "I co Wy na to, że już się zbliża lato" - Program Artystyczny Anny Nowa

UEFA EURO 2012 Mistrostwa Świata w Piłce Nożnej również w naszej grupie

Z wizytą w Zakładzie Krawieckim ATŁAS - grupa V

UWAGA!!!

Z powodów technicznych i zmian wprowadzonych przez stronę internetową www.blogger.com nie jest zachowana kolejność wydarzeń przedszkolnych.
Proszę przeglądać większą ilość stron lub szukać konkretnego wydarzenia w zakładkach - ETYKIETY.

Przepraszam za utrudnienia

Ewa Zając

Dzień dziecka 2012

Dzień Dziecka 2012

Wszystkiego najlepszego 

i dużo uśmiechu

z okazji Dnia Dziecka 2012

życzy PIPI

Straż pożarna

Straż pożarna

Występy u Maluszków - 26.05.2012

Dzień Matki - grupa II

Szykujemy się na uroczystośći z okazji Dnia Matki - grupa V

Zajęcia otwarte z języka angielskiego - grupa III